如何在数学教学中培养学生的主动参与意识，提高课堂教学的有效性？

第一，营造参与环境，注重全体学生的参与。

教师在备课时要尽可能考虑学生的充分参与，注重知识探索过程中的能力转化，注重认知与情感的和谐发展。备课时要把学生的生活经验与认知活动紧密结合起来，尽量在学生的情感经验中寻找相应的支撑点，使学生的心理取向、情感取向、思维取向，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性，促使学生自觉有效地参与教与学的双边活动。

例如，该模式是在学生已经掌握了“平均数”和“中位数”的基础上进行教学的，这不仅是对以前所学内容的深化和拓展，也是培养学生在现实生活中的应用数学意识和创新能力的一堂非常好的材料课。在知道模式之前，学生已经知道平均值和中位数。在引入新课程时，教师可以利用平均数和中位数来制造认知冲突。在新课程的学习中，注意平均数、中位数、众数的数理统计意义的比较；在新课程实践中，要加强平均数、中位数、众数在现实生活中的灵活运用。

第二，创造积极的探索空间，促进自主参与学习。

课堂教学的质量和效率离不开全体学生的积极有效参与。教师要努力创造积极的探索空间，让学生有思考、操作、尝试、表达问题的时间和空间，让他们的外在活动逐渐内化为自己的内在智力活动，从而以更加积极的姿态自主地获取知识、发展智力、参与学习活动。

教师应该为所有学生提供参与的机会。一般要做好让学生在新旧知识的连接点尝试回答新知识的准备工作，让所有的学生都能跳起来得到果实，享受成功的喜悦，然后以更大的热情参与到后面的学习中去。要避免用少数学生的活动代替大部分学生的活动。在教学中，不允许一些学生代替那些能使所有学生开始说话的人，也不允许少数人或个人代替那些能使大多数人开始说话的人。要让所有学生有效地参与学习过程，学困生的学习状况是一个关键。所以，对“学困生”要有优惠政策，不仅要让他们有更多吃偏饭的机会，还要为他们的成功创造条件。

比如老师巡视时，优先考虑学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；分组讨论，安排学困生先发言；课堂提问，优先让学困生回答能力范围内的问题。我们应该及时鼓励他们的每一点进步，保护他们的自尊心。

第三，发挥教学评价的作用，促进学生主动学习