教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的教育功能。

1以核心素养为基础，突出教学目标，以文化人教育为导向。

教师要理解核心素养的内涵，充分把握语文教学的教育价值，强调以文载道，把知识分子作为语文教学的根本任务，清晰明确地体现教学目标的教育意图。引导学生在学习使用汉语言文字的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，积累深厚的文化底蕴，增强文化自信。

教师要充分认识语文课程工具性与人文性的统一，从培养核心素养入手，把握四个方面(文化自信、语言运用、思维能力、审美创造)融合的特点，设定既有重点又有融合的教学目标，注意在素养与写作、阅读与欣赏、表达与交流、梳理与探索的过程中整体提升学生的核心素养，注意教学目标之间的关系。

结合具体语文教材特点，紧扣核心素养，充分发挥教育功能，培养学生能力。

2体现语文学习任务组的特点，统筹规划学习内容。

教师要明确学习任务组的定位和特点，准确理解每个学习任务组的学习内容和教学提示，并在此基础上综合考虑教材内容和学生情况，涉及不同类型的学习任务，依靠学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能、思想感情、文化素养等方面和层次。

注重不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难点，根据学生需求组织学习活动提供学习支持，引导学生在完成任务和解决问题的过程中积累语文学习经验，养成未来学习和生活所需的基本素养。

注意学生之间的差异，针对不同群体设计不同的教学难点，引导学生独立完成任务，积累学习经验。

3.创设真实而有意义的学习情境，突出语文学习的实用性。

学习情境的设置要符合核心素养整体提升、螺旋发展的一般规律。汉语学习情境源于生活中使用语言文字的真实需求，为解决现实生活中的真实问题服务。情境的创设要建立语文学习、社会生活和学生经验之间的联系，符合学生的认知水平，整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。引导学生学习语言在各种日常生活场景和社会实践活动中的运用。

在创设情境中学习，结合具体的教材帮助学生树立正确的价值观、必备的素质和关键的能力，突出语文课程的实践特色，培养学生的能力，达到学以致用，勇于创新的目的。

关注互联网时代语文生活的变化，探讨语文教学和学习方式的变化。

教师要关注网络时代日常生活中语言文字的新现象、新特点，了解信息技术对学生阅读和交流的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度整合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学改革中的价值和作用。积极利用网络资源平台，拓宽学习空间，丰富整合学习资源，提供多层次多角度的阅读、表达和交流机会，促进师生在语文学习中的多元互动。

利用网络平台拓宽学生知识面，为学生个性化、创造性学习提供条件，解决各种教学渠道。