一、跟风，认同独立服务——“分享行动”

换班初期会出现一些典型现象:东西丢了，人出了问题，不会安排换班以外的时间。那么，本

一级目标指的是“计划”——首先是商品和时间的计划。

班级采用具体的、可操作的方法，促使学生通过自主管理实现规划中的自主服务。

根据班级的情况，班级开展了“分享行动”。拉开“分享行动”序幕的是一周工作后的班会课——“需求”。本次班会主要讨论两个问题:我们班需要什么，以及“走读生”需要什么。在这次班会上，同学们为班级做了各方面的规划，为作为“走班人”的他人和自己做了规划，也自然明确了目标——走班人除了需要常规班级建班外，还需要“分享精神”，而走班的同学更需要“自主性”。

这个讨论过程也潜移默化地培养了学生的规划意识。

知道了“需求”，接下来就带领学生“问”了。这个“寻找”的过程就是我们的“分享行动”。

虽然“分享行动”是我下班后一两周才开始的，但我从开学第一天就开始实践了。比如刚开学的时候，看到同学互相借纸巾，就拿了一个袋子放在班里公用；班级代表统计练习册总是翻到内页看人名，我会放一些索引纸在班上分享；拖把洗完后难免会顺着楼道滴落，给正在打扫卫生和进出楼道的同学带来不便。我会准备一个便携拖把桶来分享。

有了这个蓄势待发的过程，当我在班会上提出“分享行动”的时候，同学们立刻明白了，分享背后的意义其实是想要别人需要的东西。于是第二天，大家把自己认为可以在班里分享的各种东西都带来了。目前除了大量的书籍，还有多达50个实用的共享对象，方便本班学生和来本班的学生使用。后来班级把共享延伸到了更广阔的空间，在年级走廊每个班级的储物柜里都开了一个公共小柜子，用来放置共享的文具。其中有些可能是学生用的但没必要有，比如订书机、订书钉、胶带、卷笔刀等。其他的是应急用的，比如每次考试用的2B铅笔。

不同的教学班对学生来说意味着不同的作业项目，十几节教学班的作业报告成了每天放学后的固定环节。在“分享行动”的推动下，我们还建立了“分享信息墙”，每个班级指定一名同学将作业写在便利贴上，粘贴在卷板专用区域。放学后，一个同学拍照上传到班级群，省去了作业报告的环节，避免了记录偶尔作业遗漏的问题，也加强了家校沟通。

听说别的班级经常让我们的学生转发这张图，于是我们干脆向年级申请在走廊卷板开设“分享信息栏”，把分享和服务的精神传达给全校所有的“班级行者”。

目前“分享行动”仍在进行中。我们把物品的分享延伸到方法的分享，在班级里举办学习方法和生活小窍门的交流会。我班有同学在课堂上分享学习心得，受到高度赞扬，她的记笔记方法也在各种教学课堂上迅速传播，后来还被邀请给全年级所有人做专题报告。

上面说的方法我是知道的，想想也没有太多的陌生感。但“分享行动”的妙处在于，它把应该教给学生的方法变成了机会。“分享行动”为学生提供了一个天然的机会，一个为班级和其他人计划和服务的机会。在一次又一次的实践和体验中，学生自然而然地积极规划，思考他人的需求，初步树立了自主服务和规划的意识，这就能激发学生自主管理。

来源◎玉，怀抱赤子之心——走班背景下的以班育人策略探索◎王甲(？)