如何带领教师将教学研究搬进课堂教学，解决实际问题？
首先，教师要有自主学习意识和自我反思习惯；学校要充分发挥教研组和教师组之间认真讨论的氛围和平台，切实对课改实验过程中的诸多问题进行自主研究，即积极开展校本教研活动，引导教师将教研搬进课堂教学，解决实际问题，提高课改能力和教师专业发展水平。
校本教研的主要方式有自我反思、同伴互助、骨干教师引领、听课评课等。因此，校本教研是教师自我反思、教师群体同伴互助、骨干教师指导、听课与评课相互渗透、相互依存的不可或缺的统一体。同时也认识到，教师要把教学研究转化为课堂教学，解决实际问题。为了推动课程改革的深入发展，促进教师专业水平的提高，学校必须把自我反思、同伴互助和骨干指导、听课评课作为工作的切入点，开展教研活动。
积极开展听课评课活动，可以是校内教师相互听课评课，也可以是校际交流互动。
把听课评课活动作为教师走向课堂教学、解决实际问题的抓手。以教研为抓手，以课堂教学改革为突破口，开展课堂教学听评课活动。但不能盲目听课，可以分三步走，即骨干教师上课改示范课，新教师上讲座课，最后带动全体教师参与。
公开课教学。组织骨干教师上示范课，校级骨干教师上示范课，通过听课、评课发挥骨干教师的引领作用。
所有员工都参与倾听和评估活动。形成“人人听课、人人评课”和“一人听课、全员听课、全员评课”的教研氛围。在听课评课时，要求每一位老师在课前认真准备每一节课，每一节课在课堂上讲得好不好，老师在课堂上教学生学法是否有效，学生学得是否显著。加强教师的课堂行为。老师边听边想。要做到教与学并重，做好听课记录，为评课做准备。在评课过程中，评课活动由校长和教学主任主持，教师参与评课。课堂教学包含许多教学规则。老师们对“教学相长”、“言传身教”、“主导与主体”、“学知识与学做人”、“学知识与提升能力”的有效实施进行了点评，并对利弊进行了评价。并对组合优化的形式进行了探讨和研究，可能带来显著的教学效果。
跟踪课堂教学结果，让教师通过教研促进课堂，通过课堂教学促进学生学习。同时，加强自主研究。借鉴名师视频课堂和网络研究，强化以课堂为基础的教研工作格局。
教师个体的自我反思。对自己在教学中的行为进行自我检查和分析的过程及其结果。自我反思是自我与教学自我的对话过程，也是理想自我与现实自我的精神交流。在教学中，教师的自我反思按时间可分为三个阶段:课前、课中、课后。课前反思:是通过备课进行的一种预设反思，可以使教师的课堂教学行为更有针对性和实践性。教师长期的课前反思，形成了课前预测、分析、反思的习惯，可以使教师的教学成为一种自觉的研究实践。课堂反思:教师在课堂教学过程中能够及时反思，能够对即时出现的各种问题进行处理和思考，使课堂教学活动优质、高效、顺利地进行。在教学过程中培养反思的习惯，也是对教师教学规律和教学适应性的提高。课后反思:在课堂教学结束后，及时有效地回顾自己的教学活动，批判性地反思自己教学过程中的优缺点，反思自己教学活动中成败的原因，也可以提高教师的教学总结能力和评价能力，提高反思水平，使教师长期成长为反思型教师。
重视教研组之间的互助。自我反思是校本教研的前提，教研组之间的互助是校本教研的基础。校本教研强调教师自我反思，开放自我，大胆提出自己的想法和观点，组建研究团队，交流经验，互相学习。在教研组的互动中分享经验，互相学习，互相支持，共同成长。
积极开展课例研究，定期举办校本教学研讨会，注重“以老带新，以弱带强”，鼓励教师大胆发表意见和批评，促进教师之间的对话，从而促进全体教师的共同提高。
充分发挥学校骨干力量，引领作业。校本教研以学校为基础，骨干教师是学校科研的先锋，在教研和课堂教学方面具有优势，能为校本教研提供专业指导。
这是一个很客观很现实的问题。做过教师的人，只要不是有卖名卖誉的嫌疑，都很反感指导、培训、教学、科研这些词。这些话其实很空洞，对提高教师教学能力的作用不大。这些口号是学校领导写总结报告时可以用的，也是必须的。我建议领导、培训师、研究人员等教育战线上的优秀人士，潜到基层学校，承担起和普通教师一样的教学工作量。期中和期末考试后，如果你的教学成绩比普通老师好，你就有资格发言了。老师不需要你的引导，但会跟着你走。如果你凌驾于教师之上，只是说说而已，不仅起不到领导作用，反而会增加教师的负担，干扰他们的正常教学。
其实教学和教研是统一的。
没有简单的教学，也没有简单的教学研究。
一个好的教师应该不断地研究教学理论，研究教学，并应用于教学。这样他的教学能力和教学水平才能不断提高。教学是在教学理论的指导下进行的。
当老师要经常看一些教研之类的刊物，听教学理论专家的讲座，学习外地好的教学经验来指导教学，不断改进教学方法。我在一线的时候，多次在校内外进行公教。深有体会。
记得当时的沪教元老段先生提出的八字教学法，读、议、练、说。就是充分发挥学生的主体作用，以教师为主导。培养学生的自学能力。当然这是几十年前的事了，现在教学理论更新快。我举个例子。
反之，教学研究离不开教学实践。理论来源于实践，脱离实际的理论没有价值。因此，教师和研究人员必须经常深入一线，听课，听老师的意见。以上是我的个人经验，供大家参考！
在学校教研中，其实最让一线教师恼火的是:
学校口口声声说:学校要有科研课题，以科研促教学，甚至要求老师每个人都有课题。学校实际上是脱离了校本的、有针对性的研究课题。
因此，组织科研小组、教师，没完没了地去参加培训，去外地学习。然后，疲惫之后，博采众长，跟风而上，在全校范围内开展轰轰烈烈的教研活动。更可笑的是，相关人员不管有没有课，都必须参加，否则就要受到旷课处罚。
这种形式主义的科研活动，除了产生大量垃圾材料应付检查，还有什么意义？
且不说促进教学，不耽误教学就很不错了。
“三味”认为，在学校研究领域，学校要真正发挥主导作用，从校本实际出发，找出影响我校教育教学发展的瓶劲和短板，然后组织一些相关的、有经验的、有资质的教师进行有针对性的研究和实验。以解决实际问题为科研目标，而不是以产生多少物质为结论标准。
现在学校很多老师做课题研究动机不纯，因为评先评优和职称晋升的需要而不了了之。有些老师不清楚在做一个题目的时候应该关注哪些任务和活动。甚至当他们做完题目的时候，他们也对自己的题目在解决什么感到困惑。有很多乱七八糟的计划、总结、图片、论文等。
所以科研，不要浪费生命和金钱？
教学研究是为课堂教学服务的，有针对性的解决课堂教学实践中诸多实际问题的教学研究，应该是教学研究的出发点和最终目的。
我们现在的教研活动大多偏离了为教学服务的初衷。每一次大大小小的教研活动，大都成了各方作秀。表面上轰轰烈烈，光鲜亮丽，其实多是华而不实。
累的是老师，苦的是学生，耽误了各方的宝贵时间和精力。
很多教研活动，比如听课，被掩盖了，被思考了。这时候，那座看似无限奇妙的桥，突然变成了水面上的涟漪，一圈圈散开，最后消失了。
更大的担心是教育中的形象工程和面子工程会让脚踏实地的教育变得苍白和肤浅。
教研活动的积极成果要想回归课堂教学，发挥其对课堂教学的积极导向作用，首先要走出“形式主义”，抹去“教研秀”的虚无和浮华，回归“研究性教学”的朴素。
在教育教学实践中，教师会不断发现和面对新的问题，经过累积筛选后可以作为各级各类教研活动的主题。这样教研活动主题明确，针对性强，教研成果能有效反馈到课堂教学中，教学、教研相得益彰！
教学和研究要注重实效，去掉卖弄的姿态。花里胡哨，举手投足，却无济于事，真功夫，平平淡淡，却能运筹帷幄，决胜千里！
我个人认为教研的最终目的是发挥教师的特长和主观能动性，让班级蓬勃发展，教书育人，把所有的知识都讲出来，让学生热爱。要求课堂有质量，提高课堂的效率是好的，但是为了教研而教研不应该流于形式。
现在很多学校都在搞项目研究，教研组也要有基于学校大项目的子项目，教师必须参与其中。老师往往是被动的参与其中，因为有些题目是“跟风”的，不是学校课堂教学急需解决的问题，与很多老师在课堂上遇到的问题无关，但他们还是参与其中，其动机可想而知。
我认为学校的教学和研究应该以学校环境中急需解决的问题为出发点，学校应该据此设定一个大方向，从宏观的角度提出总的要求。教师只要不偏离大方向、大要求，就可以根据自己的专业、知识结构、学科特点、学习内容、学生学习情况，自主研究如何提质增效。为了便于管理，防止处理事情，学校可以要求教师将自己的教研计划、内容、进度、呈现形式、评价方式等以文本的形式告知学校。学校应该通过调查促进研究，通过效率建立成果。
教学研究的目的是提高教育教学质量。只要不违背教育教学规律，教学方法和手段是常规的，不触碰红线的，都会得到肯定，并与业绩挂钩。只在必要的时候进行教学和研究，只在有问题的时候进行讨论。如果这个老师教学效果好，而不是另一个老师教学效果好。因为教学是“教”和“学”，教研要研究学生的“学”和如何更好地教，而不是“一招通吃”，因材施教。
总之，教研活动要升华为教师的自觉行为和实践需要，这样才能调动教师积极参与教研活动。
如何带领教师将教学研究搬进课堂教学，解决实际问题？
在谈这个问题的时候，首先，不要把教学科研当成专家教授的难事，也不能把课堂教学当成喝茶聊天的轻松事。作为老师，教而不研，或者研而不教，充其量只能算是老师或者空谈家。教学带研究，教学与研究相结合，取长补短，是优秀教师教育教学工作的常态。
就小学语文教学而言，我最近在研究如何将美学中的“期待视野”概念引入作文教学，旨在通过研究消除学生对作文困难的恐惧，促进学生积极写作，从而体验作文的乐趣。
长期以来，我们的作文教学费时费力，效果不理想。老师们对上好作文课深感困惑，很多学生也把作文视为语文学习的障碍。“期待视野”特指文学接受活动中各种经验、知识、兴趣、心理对文学作品形成的要求和期待，也是一种潜在的审美期待。
“期待视野”也可以应用于作文教学。和“阅读期待”一样，由于学生的素养、经历、生活、心理等方面的差异，我们学生对作文的期待视野差异很大。这是学生对作文的心理需求，也是他们对作文教学的心理期待。
可想而知，将一种思想引入作文教学，无异于为语文教师开辟了一条新路。无论是否科学合理，遇到困难都不如试一试，万一前面就是成功呢。
因此，不仅要鼓励教师做研究，更重要的是要引导教师从一线教学中发现教育教学中存在的问题，分析原因，寻找并论证实施策略，从而服务教学，改进教学，提升教学，丰富教师的研究能力，从一名教师发展成为研究型、智能型的优秀教师。
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状态
教学研究是教学研究的简称，开展教学研究应该是不言而喻的。而很多中小学的教学研究更多的是流于形式，流于表面，疲于应付习惯。走过场是指每个校对者都会对教研活动的形式有具体的要求，比如“定时间、定地点、定内容、定程序、定中心发言人”，其形式是完美的。而对“内容”的研究往往局限于表面，平庸、肤浅，难以深入。教师要“随意”地坚持过去的习惯，只完成一项教研的“任务”。只有在学校被评估或检查的时候，教研活动留下的“痕迹”才会被集体投入到整理和忙于其中。在一些学校，教研活动是一种“聚会”，完全脱离教学，违背初衷，成为教师的“负担”和“吐槽”。
原因
教研活动为什么会变成这样？原因是什么？
应该有以下原因:
1，校领导的角色还困在“行政管理体制”里，是埋头行政事务的领导，不是教学领导。除了热衷于提出一些似是而非的教育口号，以体现我的办学理念，尽可能装扮成一个“教育哲学家”，如何与学校教育实践融合对接，如何“落地”，一切都是“虚的”。当然，在“课堂主阵地”也没有实施和周密的规划。对于一些校长来说，教学和研究并不是他履行职责的强项。
2.学校对学校教学中存在的主要问题缺乏深入的思考和训练，所以学校教学研究的重点没有定向和“聚焦”，各个课题组各行其道。由于缺乏教学管理，教研活动随意性大。学校往往只是对活动进行一般性的任务分配和形式要求，缺乏具体的指导和顶层设计，他们的研究活动只会流于表面。没有细节和精致，当然不可能有完美！
3.教师培训方式单一，理论多，实践联系少。那些新的思想和观念如何与教学实践相结合，形成了教学理论应用的困境。擅长“现场培训”和“基于问题的培训”的专家很难找到。培训不仅没有增加教师的教研能力，还培养了一种不好的“学风”。让老师产生轻视“理论”、“研究”、研究无用的错觉。
4.一个学校的落后首先是骨干教师的落后。没有高水平的学术带头人，就很难把握和推进学术教学研究的“重点”和“方向”。教研活动只能是“开会”、“聊天”、“交流信息”、“布置工作”，或者流于表面的“评课”，仅此而已。
5.学校缺乏对“教学研究”有效性的评价，是教学研究与课堂教学结合不紧密或脱节的重要原因。有了评价，才有目标，才有指标，才有预期。教学和科研会有一定的“轨道”，不会有“偏差”。
上述“原因”正是我们需要解决的问题。如果进行根本性的变革，“教学研究”将成为促进教师专业成长、提高教学质量的重要途径。
改善
如何让“教学研究”走向“课堂教学”，解决教学中的实际问题？
所谓“知标本，无所不为。”如果你不知道标本，那就叫旅行。“学校要善于从“共性”中提取“精华”，形成教学研究的“主题”，即学校的“问题”。研究的过程、步骤和细节都是“顶层设计”，纳入教学管理的整体推进和评价。形成自己合适的“抓手”。没有“抓手”，任何工作都无从“下手”。
举个简单的例子来说明。
针对教师传统教学方式盛行，教学质量停滞不前的现状，某校提出了教学研究的主题:“问题驱动一体化教学”。课堂教学以“问题驱动”提高学生自主参与的积极性，教学的各个环节都要通过“设计问题”来推动学科教研都围绕“问题驱动”展开:如何创设问题，问题的主要呈现形式，问题在不同环节的差异，如何掌握问题的梯度，问题能否“驱动”，产生“驱动”的问题有什么特点，“问题驱动”要遵循什么原则，“问题驱动”有什么技巧，“问题驱动”如何进行“深度学习”。要求每节课都按照“问题驱动整体教学”的要求进行。教研活动不再闲着，有大量的问题需要研究、思考、解答。我们必须齐心协力，发挥集体的力量来研究每一个教案，为每一个“课型”备课。全校的“公开课”、“竞赛课”、“推拉门课”，都是以“问题驱动整体教学”课为核心。课堂教学迅速从原来的万马奔腾变成了“万人马奔腾”的积极局面。一个学期下来，教学效果非常明显，教学质量大大提高，师生的教与学的积极性有了很大的改变。
实践表明，教学研究是解决教学问题的重要手段。教改的问题主要是师资的问题，师资的问题主要是教研的问题。在教学研究中，寻找理论依据，进行实践验证，增强专业自信，提升专业能力，创造个人业绩，是教师毕生的追求。学校在专业发展上给予老师指导和支持，为他们搭建有利的发展平台，这正是老师们所期待的！
这个问题比较专业，回答的时候可能大家不太容易理解。让我试试。
教学研究是教学研究，或称教育科学研究，是指教学过程中的疑难问题，集合教师集体智慧，进行研究，克服困难以利于教学。教研是为课堂教学服务的，是解决实际问题的。单纯为了教学和研究而教学和研究是不可能的。课堂教学没有教研，就是无源之水，无本之木。
引导教师将教学研究搬进课堂教学，解决实际问题，应从以下几个方面入手:
首先，教研课题要来源于本单元课堂教学的实际。在做教研课题前，要充分听取本单位或以往教师遇到的问题。透过现象看本质，既要有宽度，又要有深度，找出共性，确定代表性话题。
其次，教研活动的过程就是教师共同努力，共同提高的过程。在教研活动过程中，充分发挥每一位教师的主观能动性，让每一位教师都能积极参与到每一个环节中，使教研过程深入人心，教研成果真正得到最大化。
第三，及时反馈，教研结合，持续改进。将教研成果运用到课堂教学中，及时反馈信息，不断总结实际教学工作的得失，从而形成完善的教案。
不知道能不能理解？
推门去上课