如何给小学一年级学生布置作业
以小学一年级的语文作业为例。低年级语文教学的重点是识字和写字。老师布置的作业往往是听写或者抄写生词。其实孩子不喜欢听写和抄简单重复的作业。他们只是像士兵一样接受命令，然后机械地完成这些作业任务。当然，以这样的学习态度去完成作业，作业的效果可想而知。
(二)作业形式单调，缺乏创造性。
中学生开始写简单句，老师布置的作业是写几句流利的句子或者写日记。对于高年级的孩子来说，就是让他们练习写字。其他作业无非就是看课外书，积累一些好单词，做读书笔记之类的。这种作业形式太单调，缺乏创意，学生做作业的积极性不高。
(3)课外作业负担重。
这里说的沉重的作业负担，并不是来自学校老师布置的作业，而是来自家长布置给孩子的作业。
面对日益激烈的社会竞争，许多父母意识到只有知识才能改变命运。孩子只有不断学习才能在社会上立于不败之地，没有人希望自己的孩子输在起跑线上。当减负的呼声到来，一方面学校要求老师减少作业，一方面家长给学生增加作业负担——黄冈密卷，一课一练，同步练习，作文开始，推断等。，反复让孩子练习，或者让孩子奔波于各种补习班学习珠算和钢琴。虽然知道孩子很辛苦，但家长也显得很无奈:“现在竞争这么激烈，别人都在学。我的孩子不学点东西怎么跟别人竞争！”结果，我们的孩子仍然没有从沉重的学业负担中解脱出来。
(D)“无书面作业”误认为“无作业”。
面对教育部规定的“不布置书面家庭作业”，一些教师误将其视为“不布置家庭作业”。许多老师只要求他们的孩子在课堂上完成作业，放学后留下。突然的放松让孩子和家长有些失落。一些孩子回家后直盯着电视，或者开始玩电子游戏。家长们也在感叹孩子回家只知道看电视打游戏，荒废了学业。拦住他，他跟你顶嘴越来越不听话了！
根据以上情况，我们不难看出，目前小学生作业存在的主要问题是:缺乏吸引力，缺乏创造性，缺乏合理的设计，学生、家长和教师对作业的正确认识不够。因此，我提出以下解决方案。
(1)教师首先要明确布置作业的必要性。
孩子是未成年人，不懂得合理规划学习内容和学习目标。所以老师不布置作业后，回到家就会变得无所事事。他们不知道自己该做什么，只是根据自己的喜好看自己喜欢的动画片，在游戏中寻求刺激。作为教育工作者，要及时给予引导，教会孩子逐渐学会安排自己的课余时间，让孩子明白除了看动画片、玩游戏，还有很多有意义的事情值得去做。
比如，让孩子懂得热爱自然；教孩子探索大自然的秘密；教他们热爱自己的生活；教会他们感恩；让他们知道动手动脑的乐趣；让他们体验劳动的意义...而这一切，仅仅依靠课堂和课本教学是远远不够的。这需要课后的有效补充和老师的引导。从这个角度来说，布置作业是很有必要的。
(2)正确合理地安排作业。
既然要布置作业，就要明白作业的重要性，清楚地认识到布置作业不是一件随随便便的事情，一定要正确对待。那么，布置什么样的作业就成为作业布置的核心因素。
我国现行的教育方针是:“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”在我看来，我们的作业不应该仅仅是语文、数学等学科教学中的作业，而应该紧紧围绕教育目的来进行，应该在各个方面进行适当的考虑。
1.作业是课堂教学的补充和延续，可以结合学科教学安排。
作业是由老师设计，学生在家完成的学习任务。首先，作业应该是课堂教学的补充和延续，对巩固课堂教学、提高学生学习成绩有重要作用。教师要根据学生的实际情况和学习本身的需要，安排一些有针对性的、灵活的作业，让孩子对作业充满兴趣。
我在教一年级语文的时候，要求孩子掌握一些单词，所以设计了枯燥的抄写，让学生自己做单词卡。就这样，手和脑都动了。孩子们对这种作业充满了兴趣。他们把自己的字卡和字卡设计成各种形状，还配有各种图案。最重要的是，在这个过程中，他们已经下意识地记住了新单词。
爱因斯坦曾经说过，“最好的老师是爱。”是的，兴趣是最好的老师。任何教育只有真正激发学生的学习兴趣，才能取得最大的效益，作业也是如此。
低年级的孩子正处于识字阶段。学习了一些单词后，阅读对他们来说充满了好奇心，他们愿意通过阅读学习新的知识。因此，可以安排学生大量阅读。这里说的阅读，不是让学生漫无目的地阅读，而是通过让孩子读，把大概意思告诉同学、老师、家长，或者老师问几个问题来检验。这样，孩子不仅可以在阅读中获得新的知识，还可以在阅读中认识(巩固和复习)所学的单词，还可以学习更多的新单词。
有些科目仅仅依靠课堂上的理论讲解是不够的。这时，学生可以设计一些需要实际操作和练习的作业让他们来完成，从而加深对课堂教学内容的理解和运用。
2.围绕教育目的布置作业，让孩子在中学和学校玩耍，培养孩子的全面发展。
北师大发展心理学研究所教授陈会昌在《尊重平等的教育与德育改革》中提到了两个事实和一个悖论。
第一个事实是，近年来国内外心理学家发现，中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是全世界最好的。国外心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商没有显著差异。东亚人和犹太人的智商略高于盎格鲁撒克逊白人。超过美国的西班牙裔和非洲裔。1980后，我国中学生在国际奥林匹克数学和物理竞赛中取得优异成绩。中国的小学生数学成绩明显高于美国。
第二个事实是:从1901到现在，只有8位中国人获得诺贝尔奖，其中有6位获得诺贝尔科学奖；但诺贝尔奖有240多名犹太人获得，是世界各民族平均水平的28倍，是华人的40倍。在美国的“常青藤大学”，犹太人占一流教授的25%，而中国人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，中国人很少。此外，中国人很少在涉及创意的各种世界大赛中获奖，包括建筑设计、美术、音乐创作、纪录片、广告、服装设计等等。
这两个事实形成了一个悖论:中国人的智力不一定比其他民族低，但却很少有人取得高水平的成就。这可以用东亚人普遍创造力差来解释吗？属于东亚的日本获得了十几个诺贝尔奖，有几个是在日本获得的。
能否获得诺贝尔奖标志着一个国家的科研水平，这是由很多因素决定的，其中一个因素就是教育和文化。作为教育工作者，我们必须反思这些事实。