《母爱》的教学设计与反思
《慈母》是著名作家梁的小说《母亲》的选段。文中讲述了母亲节俭的故事，支持和鼓励我在极其困难的生活条件下阅读课外书，表现了慈母对子女的深情和子女对她的爱。以下是我对《慈母》的教学设计和反思。欢迎参考！
《慈母》的教学设计与教材分析反思
对母亲的爱以对话和抒情为主，字里行间饱含深情。文章中有两条线索:母亲对我的好是文章的明线；我对母亲的感激和爱——这是文章的隐藏线。两条线索相得益彰，成为这篇语言平实、笔法细腻的文章。
五年级的学生对父母的爱有一些内心的感受。因此，在教学方法的选择上，要在语境中以体验的形式阅读文字，让学生一步步步入文本，体会和体会慈母的深情。
教学目标1。认识三个新单词。理解“丢了，震耳欲聋，裂了”之类的话。
2.带着感情读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.通过描写母亲外貌、动作、语言的关键句子和段落，让我体会到母亲的善良和亲切，以及我对母亲的感激、爱护和崇敬。
教学中的重点和难点
重点:通过描写母亲外貌、语言、动作、神态的关键句子，体会普通母亲的伟大，感受母爱的伟大，激发慈母的思想感情。
难点:带领孩子在母亲朴实的言传身教下体会到真挚的母爱。
评估设计
(1)通过检查预习，我们可以从学生是否能正确读写本节课的生词和总结课文内容来评价学生的自主学习能力。
教师可以通过小组成员之间的交流和小组代表的展示，进行适当的提问和补充，为探究活动做铺垫。
(2)通过提问、小组交流、自主报告、教师指导等方式完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。
(3)利用多媒体作为辅助工具，促进学生的深入理解，提高学生的阅读能力，读写结合，言意兼备，培养学生的阅读能力和表达能力，提高教学效率。
教学过程
(一)通读课文，整体感知。
1.揭秘板书题目:慈母深沉。
2.用自己喜欢的方式读课文，正确读生词，通读课文，思考课文主要说什么。
(二)阅读的重点，阅读与写作。
1.把握人物的外貌、动作、语言、神态，初步突出慈母形象。
(1)默读课文，找一些描写你母亲的地方。你看到的是什么样的母亲？
(2)你是从哪里找到描写母亲的句子的？
(3)让我们一起走进这个故事，谈谈这个故事中的母亲。老师让学生回答。
2.体验对母亲“深沉”的爱
(a)让我们来看看第一眼就引起我注意的母亲:
展示:极瘦的后背弯曲，头部靠近缝纫机。
(1)你自己看，你看到的是什么样的母亲？(极薄)
(2)你知道这位极度瘦弱的妈妈在什么样的环境下工作吗？秀:“七八十台缝纫机的噪音震耳欲聋。”
①引导学生理解上下文中“震耳欲聋”的含义？并且让学生读了有震耳欲聋的感觉
作者一次又一次提醒我们，母亲在这样震耳欲聋的环境中挣钱。日复一日，月复一月，年复一年，你心里有什么？显示:
“其实我妈已经累死很多次了。夜深人静的时候，我们做梦的时候，好几次我妈瘫在床上，暗暗害怕死神找上她的头。可是第二天，她总是连自己都奇怪地挣扎，又去上班了……”
当你知道这些的时候，看看这个瘦瘦的背影。你要说什么？
(2)读书:我的背是直的，我的母亲。转过身，我的母亲。棕色面具上方，一双疲惫的眼睛惊讶地看着我。我的母亲...
1.自己看。你看到的是什么样的母亲？(疲惫的母亲)
2.谁能发现这个句子的特别之处？(我妈，一句话说完三遍)
3.我妈反而直起身子，转过身去。一双疲惫的眼睛惊讶地看着我。让学生再读一遍，看看他们感受到了什么。
4.挺直你的背，我的母亲。你看到的是什么样的背影？转过身，我的母亲，你看到的是一张什么样的脸；你看到什么样的眼睛？
一位疲惫的母亲深深地震撼了我。看到这样的妈妈，你有什么感受？
6.是啊，这样疲惫的母亲让我们心痛、心碎，更让我们肃然起敬，因为母亲的疲惫里藏着慈母的深情。用自己的感受再读一遍这段话。
(3)看书:妈妈马上又坐下来，又弯下背，又把头靠在缝纫机板上，又忙起来了——
1.一次四个。你意识到了什么？(忙)
2.为什么马上用四个？能改几个字吗？你只是忙着写吗？加油，一遍一遍的读。你有什么经验？
3.这么忙，这么单调，说明深爱自己的母亲。
(D)这样的感情还在这样的细节里。给我看看:“妈妈伸手到口袋里，掏出一卷皱巴巴的羊毛票，用干裂的手指数着。”
1.念恩，母亲的亲情在哪里？(撕裂和皱巴巴的)
(1)手指皲裂，手指皲裂，妈妈很辛苦。
妈妈用干裂的手指为我们做过什么？
(2)这堆皱巴巴的羊毛票，妈妈生病了，她舍不得买药；衣服旧了，她舍不得换新的；手指都裂了，还舍不得加手套。连我们家孩子想吃肉，她都舍不得买。但是今天我跟我妈要钱买书，她却拿出来了。你注意到妈妈是怎么取出来的吗？
2.为什么妈妈不拿出来而是拿出来？按名字读。
我们再来看看这段话，补充一下:我妈是临时工，我爸去遥远的西北打工，三年才回来一次。我们的五个孩子都是由我们的母亲带大的。我妈在街边小厂上班，月薪27元。她每天不吃早饭，拿半个饭盒装着生高粱米或者大饼，悄悄离开家，每天回家吃晚饭。经常是九点。
我们上了床，我妈在昏暗的灯光下把我们的衣服一件件缝在床角。
我妈辛辛苦苦干了一个月，27块钱起的工资。分30天，每天0.9元里有五个兄弟姐妹和六个妈妈，日均生活费0.15元，一元五角相当于我家一个人10天的基本生活费。
(1)妈妈拿出了什么？
②那是妈妈拿出来的全部吗？(妈妈的苦心，妈妈的热爱，妈妈对我的期望)
一个字是道，就是“慈母之深。”老师总结。
(三)读写迁移，以写促读
1.总结课文的写作。
回过头来看课文，你是如何表达对母亲的情意的？
它是通过描述母亲的外貌、动作和语言来表达的。)
3.不仅仅是作者的母亲，世界上所有的母亲都深深地绝望于爱自己的孩子。他们所做的也许很平凡，但他们对孩子的爱是真诚的，热情的。面对他们的母亲，回忆他们的爱，写下他们想说的话！
(四)课外发展，能力形成
1.拓展阅读。在“阅读链接”中阅读《纸船——送母亲》，并交流:你从中读到了什么？
2.展开表达式。在母亲节之际，给你的母亲写一封感谢信。或者和妈妈说说话；或者送一份礼物给妈妈，表达你对她的爱。
《慈母》教材分析的教学设计与思考
《对母亲的爱》是人教版五年级上册第六单元(父母之爱)的略读课文。文章选自著名作家梁的家庭小说《母亲》。怀着一颗感恩的心，作家拍下了自己的少年生活:母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给我钱买了年轻的警卫。
学习情况分析
1.不了解当时的时代背景，学生很难理解作品中人物的感情。
2.在日常生活中，学生忽视对生活细节的关注和触摸，缺乏“感恩”。
教学目标
鉴于与语文课程标准三维目标的整合理念和学生的实际，我设定了以下目标:
1知识:理解并积累本课单词，如“神智不清，震耳欲聋”。
2能力:能结合文中描述母亲言行的词语和表达感受母亲对儿子的爱。
情感:带着感情读课文，感受慈母的亲情，亲情无价。
教学重点和难点
教学重点:在体验慈母深情的同时，感受作者对母亲的爱。
教学难点:品味作品语言，理解人物感情。
教学过程
教学环节
教师活动
学生行为的预设
设计意图
歌曲和古诗介绍
二，对文本的初步阅读，整体感知
第三，自主学习，一开始感触很深。
第四，读课文，体会母亲的深情
再读一遍课文，感受我对母亲的感激、崇敬和爱。
六、情感阅读，升华情感
七、联系实际，拓展延伸。
八、总结，宋末九、作业超市，注意积累。
1.在班里放颜维文的《母亲》，背孟郊的《流浪的儿子们》。
二、1，展示新词“陷阱，离合”。
2.让学生读课文。
3.给我看看问题:a .课文主要讲什么？
b、看完这个故事有什么感想吗？
第三，让学生默读课文，找出最能表现对母亲深情的句子。
第四，鼓励学生用自己喜欢的方式学习这节课。引导学生认真阅读课文，鼓励学生发表自己的看法，体会母亲的深情。教师应该给予适当的指导。
引导学生运用所学的阅读方法——联系上下文，反复阅读，边阅读边思考，体会我对母亲的感激、崇敬和爱。
老师指导学生带着感情读这篇文章。
用现实生活中的例子来扩展这节课的内容。
老师总结了他在这节课中学到的东西，并播放了歌曲。让学生给他们的母亲写一些话。
1.让学生收集赞美母爱的名句或诗句。
2.让学生在课后阅读赞美或欣赏母爱的文章。
深受感动。
学生能正确阅读课文，简单说出这篇文章的主要内容和体会。
学生可以找出描述母亲外貌、动作和神态的句子。
从母亲的辛苦中体会母亲的深情。
2.我从可怜的母亲那里买书给我，体会到了母亲的深情。
3.我从我爱读书的妈妈的快乐中感受到妈妈的深情。
学生读完课文后，会被他们的母爱之情深深打动。能找出文中“我”被深深打动的句子，交流感受。
能够带着感情读课文。
在老师的指导下，可以举出身边的事情。
学生可以用唱歌的方式完成他们想对妈妈说的话。
能够完成老师布置的作业。
介绍课文《慈母深沉》
让学生理解题目，说出自己的感受。
了解学生对课文的初步阅读和对课文的整体掌握情况。
找出文章中描写母亲的句子，初步感受母亲的亲情。
通过阅读描述母亲外貌、语言、动作等的段落。，学生们深深感受到这位母亲的善良和亲切，她深爱着自己的孩子。
让学生重新感受到对母亲的感恩、崇敬和爱。
通过大声朗读，让感恩再次升华。
欣赏母亲的伟大，感谢她。
让学生们再次感受到母亲的伟大。
巩固你在这节课中学到的东西。
板书设计(需要一直留在黑板上的主板书)
18*慈母深情。
梁晓声
外观:差
语言:这是一个(瘦)妈妈。
行动:努力工作
亲切的
。。。。。。
学生学习活动的评价设计
学习单词1和目标1，上课时，教师要检查阅读单词和课文的方式进行理解和重点指导，要求单词发音正确。
2.目标2。朗读课文，按名称反复朗读生词、长句、难句，使95%的学生能正确、流利、流利地朗读。找几个好学生背自己喜欢的段落。
3.目标3通过反复阅读、命名阅读、阅读与启蒙相结合、同伴评价和教师指导评价，80%以上的学生能读出对母亲的感激、崇敬和爱。
教学反思
在这门课的教学设计中，我一直努力坚持以学生为主体，以情感教学为主线，以个体阅读为手段的原则，让学生在语言中自由阅读，读出意义，读出感受，读出语言的魅力。我大胆放下对课文重点段落的深入理解和体会，放下对母亲的深情，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。当感情达到深处升华时，我扮演一个深情的“母亲”来渲染意境，把握“慈母”二字，谈谈生活中慈母的形象。此时，学生接近母爱的感觉被激活，学生沉浸在爱中，形成了“她在玩之前，我们就能感受到她在感受什么”的美好境界。
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