思维式教学重视教师的创造性，不对教师提出条条框框，而是提出动机激发、认知冲突、自我建构、自我监控、应用迁移五项基本原则。

1.激发学习需求:

一方面，我们的教学问题应该把难度设置在学生的近期发展领域。所谓最近发展区，是指学生在学习过程中不能独立解决问题，但能在教师的帮助下解决问题的能力范围。把教学题的难度设定在这个范围内，就是题不要太难，也不要太简单。此外，满足学生的个性化需求，满足学生的自主感、能力感和归属感，也有利于激发学生的学习需求。

2.创造一个良好的环境:

情境不仅有认知和物质层面，也有文化和非物质层面。它可以影响个人动机，激发好奇心和兴趣，安全、刺激的学习氛围也有利于促进学生的学习。同时，教师可以利用反馈的积极作用，在情境中给予学生有效的支持，作为支持者，可以有效地帮助学生在情境中学习。

3.形成积极的品质:

学生积极向上的品质也有利于激发学生的学习动机。那么积极的品质是如何形成的呢？比如，我们可以让学生在行动之前对自己的能力有一个正确的判断和预期，通过提高自我效能感来帮助学生形成积极的品质；还可以引导学生对事件的结果和问题进行积极的归因，培养学生以成长为导向的思维方式，从而促进积极品质的形成。

教学既是一门科学，也是一门艺术；有规律可循，需要教师的创造。思维式教学重视教师的创造性，不对教师提出条条框框，而是提出动机激发、认知冲突、自我建构、自我监控、应用迁移五项基本原则。

思维教学的基本原理不是凭空产生的，而是基于相关研究的总结。同时，五项基本原则也经历了实质性研究的过程，包括脑科学、心理行为、教育实验等等。它支撑了思维教学的核心思想——教学的核心是思维，学习的关键是思维。